Gramática maestra de quechua - Nivel 2

Explicaciones en español y ejemplos de las seis lecciones de nivel2, fechadas del 5 al 16 de octubre de 2026. Material de la Academia Mayor de la Lengua Quechua; docente: Ronald Cjuyro Mescco. Se revisaron los 6 PDF completos, con 98 páginas en total.

Cómo leer esta guía

Esta guía reorganiza lo trabajado en clase por temas: primero la estructura de la oración y la conjugación; después el sustantivo, la posesión, los sufijos y los adjetivos. Los contenidos repetidos entre lecciones aparecen reunidos.

Fuente: C04, p. 5 significa clase 4, quinta página física del PDF. Los enlaces conducen a la lista de fuentes, desde donde se abre cada archivo original.
PDF: traducción que aparece en la lección, con correcciones de ortografía o puntuación del español cuando hacen falta.
Guía: traducción o explicación pedagógica añadida aquí. Es una lectura contextual del ejemplo de clase; no una traducción impresa en el PDF.
Segmentación: los guiones separan partes para estudiarlas: wasi-y-kuna. En los ejemplos originales estas partes se escriben juntas: wasiykuna.
Escritura: se conservan las grafías del curso, incluidas las cinco vocales, noqa, qan, -nchis, -nkichis, los apóstrofos y las tildes de -chá, -yá y -má. Solo se uniforman mayúsculas, espacios y apóstrofos tipográficos.
Aclaración editorial: distingue una regla útil de una simplificación o contradicción de las diapositivas. Las comprobaciones externas se limitan a las notas expresamente identificadas; los ejemplos proceden de las lecciones locales.

Las tablas reúnen las formas enseñadas, sin completar paradigmas que no aparecen en los PDF. Las dudas que requieren confirmación están en Notas de revisión.

Índice

Escritura y sonidos: recordatorio del curso
Cómo se construye una oración
Pronombres, verbos y conjugación
El sustantivo: número, género y clasificación
La posesión: mi casa, tu casa, nuestras casas
Sufijos de relación, lugar, dirección y finalidad
Énfasis, preguntas, negación y otros matices
El adjetivo y sus clases
Numerales, frecuencia, conjuntos y procedencia
Abundancia, aumentativos y diminutivos
Lectura comentada de ejemplos completos
El diálogo de presentación como repaso
Índice rápido de formas gramaticales
Notas de revisión
Fuentes y cobertura de las lecciones

1. Escritura y sonidos: recordatorio del curso

Las clases trabajan con las vocales a, e, i, o, u y distinguen consonantes simples, aspiradas y glotalizadas. El apóstrofo forma parte de la escritura y debe conservarse. Esta es la convención de las diapositivas que se mantiene en esta guía. C01, pp. 4-5; C02-C06, p. 2.

Serie	Simple	Aspirada	Glotalizada
CH	ch	chh	ch'
K	k	kh	k'
P	p	ph	p'
T	t	th	t'
Q	q	qh	q'

Las láminas también enumeran h, l, ll, m, n, ñ, r, s, sh, w, y como consonantes simples y j, f como auxiliares. El propósito de este recordatorio es leer los ejemplos sin perder diferencias gráficas; no se desarrolla aquí una fonología completa. C01, p. 5.

2. Cómo se construye una oración

2.1. Raíz y sufijos

Los ejemplos muestran que una palabra puede reunir una base y varias marcas gramaticales. Para entenderla conviene reconocer qué palabra es la base y qué aporta cada terminación.

Forma de la lección	Segmentación para estudiar	Lectura
`wasiy`	`wasi-y`	Mi casa.
`wasiykuna`	`wasi-y-kuna`	Mis casas: base + poseedor + plural.
`llank'ani`	`llank'a-ni`	Trabajo: raíz verbal + primera persona.
`llank'arani`	`llank'a-ra-ni`	Trabajé: raíz + pasado + primera persona.

Las dos primeras equivalencias aparecen en el PDF; las segmentaciones y las traducciones verbales son explicaciones de esta guía. C06, p. 14; C02, p. 30.

2.2. Orden de referencia: sujeto + objeto/complemento + verbo

La clase presenta el esquema SOV: sujeto, objeto o complemento, verbo. Lo denomina también Runa + Hunt'apa + Ruwachiq (RHR). C02, p. 28; C03, p. 5.

Ronald wakanta michin.
PDF: Ronald pastea su vaca.

Parte	Función en el ejemplo
`Ronald`	Sujeto: quien realiza la acción.
`wakanta`	Objeto: su vaca. Para estudiar: `waka-n-ta`, vaca + su + objeto.
`michin`	Verbo al final. Para estudiar: `michi-n`, pastea.

El ejemplo permite reconocer dos funciones diferentes de -n: posesión en waka-n y persona verbal en michi-n. Se estudia el orden presentado por el curso; no se establece que todas las oraciones deban tener tres elementos expresos.

2.3. Adjetivo antes del sustantivo

En los grupos nominales de la lección, la cualidad precede al nombre:

Quechua	Español del PDF
`Yana alqo`	Perro negro.
`Llasa rumi`	Piedra pesada.
`Sumaq aycha`	Rica carne.

Así, el orden para estos ejemplos es adjetivo + sustantivo. C06, p. 5.

3. Pronombres, verbos y conjugación

3.1. Pronombres de la tabla de conjugación

Pronombre	Persona	Equivalencia para estudiar
`noqa`	Primera singular	Yo.
`qan`	Segunda singular	Tú.
`pay`	Tercera singular	Él, ella.
`noqanchis`	Primera plural incluyente	Nosotros o nosotras, incluyendo al interlocutor.
`noqayku`	Primera plural excluyente	Nosotros o nosotras, sin incluir al interlocutor.
`qankuna`	Segunda plural	Ustedes.
`paykuna`	Tercera plural	Ellos, ellas.

La lista de formas procede de C02, p. 30. Las equivalencias españolas y la explicación de la inclusión son glosas de esta guía. La distinción se conserva también en la posesión.

3.2. Infinitivo y raíz de trabajo

La serie de verbos aparece bajo los rótulos simichaqkuna / ruwachiqkuna. En el modelo llank'ay, se reconoce llank'a- como base de las formas conjugadas. El infinitivo termina en -y; en la tabla esa terminación se sustituye por las marcas de la forma verbal. C02, pp. 5-6, 30.

Forma	Lectura de la guía
`llank'ay`	Trabajar; infinitivo.
`llank'a-`	Raíz que reaparece en la conjugación.
`llank'a-ni`	Yo trabajo.
`llank'a-ra-ni`	Yo trabajé.
`llank'a-saq`	Yo trabajaré.

3.3. Conjugación completa de llank'ay

Las formas quechuas siguientes se transcriben de la tabla. Sus equivalencias españolas se añaden como Guía. Se conserva el pasado con -ra- y las dos variantes del futuro incluyente que presenta la lección. C02, p. 30.

Pronombre	Pasado: `ripuq pacha`	Presente: `kunan pacha`	Futuro: `hamuq pacha`
`noqa`	`llank'arani` - trabajé	`llank'ani` - trabajo	`llank'asaq` - trabajaré
`qan`	`llank'aranki` - trabajaste	`llank'anki` - trabajas	`llank'anki` - trabajarás
`pay`	`llank'aran` - trabajó	`llank'an` - trabaja	`llank'anqa` - trabajará
`noqanchis`	`llank'aranchis` - trabajamos	`llank'anchis` - trabajamos	`llank'asunchis / llank'asun` - trabajaremos
`noqayku`	`llank'arayku` - trabajamos	`llank'ayku` - trabajamos	`llank'asaqku` - trabajaremos
`qankuna`	`llank'arankichis` - trabajaron ustedes	`llank'ankichis` - trabajan ustedes	`llank'ankichis` - trabajarán ustedes
`paykuna`	`llank'aranku` - trabajaron	`llank'anku` - trabajan	`llank'anqaku` - trabajarán

Cómo leer la tabla: en este paradigma el presente utiliza las terminaciones -ni, -nki, -n, -nchis, -yku, -nkichis, -nku. El pasado inserta -ra- antes de ellas. En el futuro se estudian las formas completas de cada fila: no hay una única terminación que se añada por igual a todas las personas.

Coincidencia de formas: llank'anki y llank'ankichis aparecen tanto en presente como en futuro. La propia tabla obliga a atender al contexto temporal; no se debe cambiar su escritura para fabricar una diferencia que la lección no hace.

3.4. Verbos disponibles para practicar

Son los infinitivos enseñados antes de la conjugación; sus traducciones proceden del PDF. Esta lista ofrece bases de práctica, sin añadir tablas de conjugación que no están en las diapositivas.

Infinitivo	Español	Fuente
`llank'ay`	Trabajar.	C02, p. 6
`tusuy`	Bailar.	C02, p. 7
`takiy`	Cantar.	C02, p. 8
`puriy`	Caminar.	C02, p. 9
`puñuy`	Dormir.	C02, p. 10
`pujllay`	Jugar.	C02, p. 11
`wichay`	Subir.	C02, p. 12
`urayuy`	Bajar; grafía del material.	C02, p. 13
`asnay`	Apestar.	C02, p. 14
`ayqey`	Huir, evadir.	C02, p. 15
`allichay`	Arreglar.	C02, p. 16
`iñiy`	Creer, tener fe.	C02, p. 17
`kanay`	Quemar.	C02, p. 18
`maskhay`	Buscar, examinar.	C02, p. 19
`nak'ay`	Degollar.	C02, p. 20
`ñakay`	Maldecir.	C02, p. 21
`ñuñuy`	Mamar.	C02, p. 22
`pakay`	Esconder.	C02, p. 23
`pallay`	Recoger.	C02, p. 24
`qachay`	Secar; glosa del material.	C02, p. 25
`qallariy`	Empezar.	C02, p. 26
`qarpay`	Regar.	C02, p. 27

4. El sustantivo: número, género y clasificación

4.1. Qué es un sustantivo: suti

El sustantivo nombra personas, animales, cosas y entidades reales o ideales. La lección distingue runakuna, uywakuna e imaymanakuna. C03, p. 4.

Grupo	Ejemplos	Español del PDF
Personas	`Pablocha`, `Josecha`, `Juancha`	Pablito, Josecito, Juancito.
Animales	`alqo`, `khuchi`, `michi`	Perro, porcino, gato.
Cosas	`tiyana`, `punku`, `rumi`	Asiento o banca, puerta, piedra.

Los nombres personales con -cha reaparecen al estudiar el diminutivo; la terminación no altera la función de sustantivo del ejemplo.

4.2. Singular y plural: -kuna

La tabla contrapone ch'ulla, singular, y askha, plural. El procedimiento mostrado es sustantivo + -kuna. C03, p. 6.

Singular	Plural	Equivalencia de la guía
`tiyana`	`tiyanakuna`	Asiento / asientos.
`ayllu`	`ayllukuna`	Familia / familias.
`rumi`	`rumikuna`	Piedra / piedras.
`michi`	`michikuna`	Gato / gatos.
`runa`	`runakuna`	Persona / personas.
`p'acha`	`p'achakuna`	Ropa / prendas de vestir.
`pichana`	`pichanakuna`	Objeto para barrer / objetos para barrer.
`punku`	`punkukuna`	Puerta / puertas.
`manka`	`mankakuna`	Olla / ollas.
`wishlla`	`wishllakuna`	Cucharón / cucharones; grafía de esta tabla.

La forma wishlla se conserva como aparece aquí. Las traducciones que no se dan en esta página sirven como glosas de estudio, no como nuevas entradas léxicas confirmadas por esa tabla.

Un contraste útil aparece en Wallpa, iskay runtuta churarusqa, «La gallina ha puesto dos huevos». Aunque la traducción española es plural, el ejemplo contiene iskay runtu-ta, sin -kuna. Conviene observar la forma efectivamente usada con el numeral, en lugar de añadir plural automáticamente a cada traducción española. C03, p. 13.

4.3. Distinción de varón/mujer y macho/hembra

La sección titulada «género del sustantivo» presenta distinciones de vocabulario y palabras especificadoras. No muestra una regla equivalente a cambiar -o por -a en español. C03, p. 7.

Ámbito	Distinción del curso	Ejemplos y traducción del PDF
Personas	`qhari` - varón	`churi`, hijo; `qatay`, yerno; `qosa`, esposo.
Personas	`warmi` - mujer	`ususi`, hija; `ipa`, tía; `qhachun`, nuera.
Animales	`orqo` - macho	`k'anka`, gallo; `alqo`, perro; `asno`, burro.
Animales	`china` - hembra	`china waka`, vaca; `china alqo`, perra; `china michi`, gata.

En los últimos ejemplos china se coloca antes del nombre del animal. Se registra la clasificación de la clase sin convertir todos los nombres de animales en sustantivos exclusivamente masculinos o femeninos.

4.4. Clasificación por significado

La clasificación semántica pregunta qué tipo de entidad nombra la palabra. Los ejemplos quechuas de esta tabla se conservan sin asignar una traducción nueva a cada término no glosado. C03, pp. 8-10.

Clase	Término del curso	Explicación en español	Ejemplos del PDF
Propio	`chanin suti`	Identifica un ser o lugar por su nombre particular.	`Qosqo`, `Mama Oqllo`, `Juan`, `José`, `P'isaq`.
Común	`mana chanin suti`	Nombra una clase de seres o cosas.	`atoq`, `wallpa`, `amaru`, `p'uku`, `warmi`, `qhari`.
Concreto	`rikuy hap'iy atina suti`	En la explicación del curso, se puede ver o tocar.	`inti`, `perqa`, `rumi`, `tiyana`, `hanp'ara`.
Abstracto	`haqechasqa suti`	En la explicación del curso, no se puede ver ni tocar.	`iñi`, `apuyaya`, `nuna`, `killki`, `kusi`.
Colectivo	`askha askhamanta sutichaq`	Nombra un conjunto.	`ayllu`, `ranra`, `walla-walla`, `sach'a sach'a`.
No contable	`mana yupay atina sutikuna`	Se presenta como materia o cantidad, no como unidades individualizadas.	`kachi`, `aqo`, `misk'i`.

Ejemplos completos del repaso:

Quechua de la lección	Español	Qué permite reconocer
`Juan, warminwan maqanakushan.`	Juan se está peleando con su mujer. PDF	`Juan` es nombre propio.
`Wallpa, iskay runtuta churarusqa.`	La gallina ha puesto dos huevos. PDF	`wallpa` es nombre común.
`Noqaq aylluyqa, pisillan.`	Mi familia es pequeña o poco numerosa. Guía; el PDF dice «Mi familia es poco».	`ayllu` nombra un conjunto.
`Ñut'u aqota, panpaman hich'ay.`	Echa la arena fina al suelo. PDF	`aqo` se usa como nombre de materia.

Fuente de los cuatro ejemplos: C03, p. 13. La lista de abstractos se conserva como clasificación del material; no se deducen de ella definiciones léxicas no explicadas en clase.

4.5. Clasificación por formación

Esta clasificación pregunta cómo está construida la palabra o expresión. Es un criterio diferente del significado: una expresión puede ser colectiva por su sentido y compuesta por su formación. C03, pp. 11-12.

Clase	Nombre del curso	Ejemplos
Simple	`saphi sutikuna`	`sach'a`, `yawar`, `alqo`, `ñawi`, `kiru`.
Compuesto	`askha askha suti`	`arwi arwi`, `ranra-ranra`, `sach'a-sach'a`, `yachay wasi`.
Derivado	`hoq rimaykunamanta hamuq sutikuna`	Formas reunidas en los tres grupos de la página siguiente.

La lección incluye repeticiones y combinaciones de palabras entre los compuestos. Su ejemplo de repetición es:

Sach'a sach'apin puñurapusqani.
PDF: Dentro de los arbustos me había quedado dormido.
C03, p. 11.

4.6. Sustantivos derivados y nombres de quien realiza una acción

La clase presenta estos tres grupos. El primero se transcribe con el rótulo del material; su clasificación requiere cautela porque no se explica la derivación de cada base. C03, p. 12.

Grupo de la diapositiva	Formas de la lección	Traducción o comentario
`sutimanta hamuq`: «sustantivo nominal»	`auqanakuq`, `takipakuq`, `atipakuq`	PDF: guerrero; cantor en compañía de alguien; vencedor. No se propone aquí una regla general a partir del rótulo.
Derivado de un adjetivo	`pukakaq`, `yanakaq`, `sipaskaq`, `ñausakaq`, `chaupikaq`	El ejemplo traducido ilustra `yanakaq`; la lista no glosa individualmente las demás formas.
Derivado de un verbo	`taki-q`, `puri-q`, `llank'a-q`, `tiya-pakuq`	PDF: cantante, caminante, trabajador, el que vive en casa de alguien.

En la serie más transparente se reconoce base verbal + -q: taki-q, puri-q, llank'a-q. El resultado designa a quien realiza la actividad. No se debe reducir tiya-pakuq al mismo análisis sin reconocer que contiene material adicional.

Ejemplo de la lección	Español del PDF
`Isabel Takipayukushan Luiswan.`	Isabel está cantando en compañía de Luis.
`Yanakaq thantata apamuy.`	Trae el trapo negro.
`Puriq, qonqanpusqa chukunta.`	El caminante se había olvidado su sombrero.

Fuente: C03, p. 12. El PDF escribe takipakuq en la lista y Takipayukushan en el ejemplo: se conservan ambas formas sin convertir una en paradigma de la otra.

5. La posesión: mi casa, tu casa, nuestras casas

5.1. El poseedor se marca en el sustantivo

La clase denomina estas construcciones kaqniyuq suti chaninchaqkuna, «adjetivos posesivos». En el modelo wasi, casa, la terminación del nombre indica a quién pertenece. Las expresiones y traducciones de la tabla proceden de C06, p. 14.

Poseedor de la tabla	Terminación	Forma con `wasi`	Español
`noqa-q`	`-y`	`wasi-y`	Mi casa.
`qan-pa`	`-yki`	`wasi-yki`	Tu casa.
`pay-pa`	`-n`	`wasi-n`	Su casa, de él o ella.
`noqanchis-pa`	`-nchis`	`wasi-nchis`	Nuestra casa; incluyente.
`noqayku-q`	`-yku`	`wasi-yku`	Nuestra casa; excluyente.
`qankuna-q`	`-ykichis`	`wasi-ykichis`	Su casa, de ustedes; el PDF dice «vuestra casa».
`paykuna-q`	`-nku`	`wasi-nku`	La casa de ellos o ellas.

Las etiquetas incluyente/excluyente son aclaraciones de la guía para distinguir las dos filas de «nuestra casa». En el poseedor, las formas con -q y -pa expresan la relación «de». La tabla las proporciona ya formadas; no explica un paradigma completo de sus variantes.

Esquema para leer el modelo: poseedor + nombre con marca posesiva. Así, la correspondencia entre noqa-q y wasi-y permite entender «mi casa». Los guiones de la tabla son de estudio, no espacios que deban insertarse al escribir.

5.2. Poseedor y plural de lo poseído

WASIYKUNA = Mis casas.
C06, p. 14.

La segmentación wasi-y-kuna distingue dos informaciones: -y indica «mi» y -kuna indica que las casas son varias. Que haya un poseedor plural tampoco significa por sí solo que lo poseído sea plural: wasinku se traduce en la tabla como «la casa de ellos».

5.3. Posesión más otro sufijo

Los ejemplos de la clase 4 muestran que a una forma poseída se le puede añadir una relación como lugar, compañía o destinatario:

Forma del ejemplo	Segmentación de la guía	Lectura
`wasiypi`	`wasi-y-pi`	En mi casa.
`mamaywan`	`mama-y-wan`	Con mi mamá.
`warmiypaq`	`warmi-y-paq`	Para mi mujer o esposa.
`churiypaq`	`churi-y-paq`	Para mi hijo.

Las lecturas se apoyan en las traducciones de las oraciones completas. C04, pp. 4, 12. El patrón observado es nombre + posesión + relación; no es una lista de todas las combinaciones posibles.

6. Sufijos de relación, lugar, dirección y finalidad

La lección los llama seq'e yapaykuna, sufijos. En español muchas de estas relaciones se expresan con palabras anteriores al nombre: «en», «con», «desde», «para». En los ejemplos quechuas la marca se añade a la palabra. C04, pp. 3-14.

6.1. Cuadro general

Forma trabajada	Función para leer los ejemplos	Ejemplo de clase
`-pi`	Lugar: en.	`llaqtapi`, `kaypi`.
`-wan`	Compañía: con.	`wayqeywan`, `paywan`.
`-manta`	Procedencia: de, desde.	`Qosqomanta`.
`-kama`	Límite: hasta.	`watakama`.
`-man`	Dirección o destino: a, hacia.	`chakraman`.
`-ta`	Marca de objeto en los ejemplos centrales; también aparece con destino.	`ñanta`, `payta`, `Acosta`.
`-rayku`	Causa o motivo: por.	`qolqerayku`.
`-nta / -ninta`	Trayecto o lugar por donde se pasa, según la lección.	`k'ijllunta`, `San Blasninta`.
`-paq`	Finalidad o beneficiario: para.	`warmiypaq`.

-wan «con» debe distinguirse de las formas verbales traducidas como «me» o «nos» en la misma clase; se explican por separado abajo.

6.2. -pi: en un lugar

La definición del PDF incluye localización espacial o temporal. Sus ejemplos desarrollados son espaciales. También muestra kaypi, aquí, y chaypi, ahí. C04, p. 4.

Quechua	Español del PDF	Foco de lectura
`Wayqey kay llaqtapi mamaywan tiyan.`	Mi hermano vive en este pueblo con mi mamá.	`llaqta-pi`: en el pueblo.
`Kaypi taytaywan tiyani.`	Aquí vivo con mi padre.	`kay-pi`: aquí.
`Chaypi taytayki wañuran.`	Ahí murió tu padre.	`chay-pi`: ahí.

El segundo ejemplo combina -pi con -wan: responde a dónde y con quién.

6.3. -wan: con alguien

Quechua	Español del PDF
`Noqa wayqeywan maqanayukuni.`	Yo con mi hermano he peleado.
`Paywan rimayta munani.`	Quiero hablar con él o ella.
`Noqa wayqeywan llank'ani.`	Yo trabajo con mi hermano.

En wayqe-y-wan, primero se expresa «mi hermano» y después «con». En pay-wan, el sufijo se añade al pronombre. C04, pp. 5, 14.

6.4. Dentro del verbo: «me» y «nos»

La diapositiva vuelve a rotular WAN = me, pero sus formas verbales deben leerse como una estructura diferente de pay-wan «con él». C04, p. 5.

Quechua	Español del PDF	Lectura de la guía
`Kay wayna Runa simita yachachiwan.`	Este muchacho me enseña quechua.	`yachachi-wa-n`: base verbal + objeto de primera persona + terminación verbal.
`Hoq warmikuna maskawanchis.`	Unas mujeres nos buscan.	La forma verbal expresa una acción dirigida hacia «nosotros»; no significa «buscan con».

Aclaración editorial: -wan nominal «con» y -wa- verbal «me/nos» son distintos. En yachachi-wa-n, el -n final pertenece a la conjugación. La separación de objeto y persona verbal puede contrastarse con las tablas del capítulo 9 del curso de quechua alojado en Ohio State. No se desarrolla aquí el paradigma completo de transiciones.

6.5. -manta: de, desde

Marca la procedencia en los ejemplos trabajados. C04, p. 6.

Quechua	Español del PDF
`Noqa Qosqomanta hamuni.`	Yo vengo del Cusco.
`Pay Limamanta chayamusqa.`	Él llegó de Lima.

La equivalencia «de» corresponde aquí al origen, no a la posesión de la sección 5.

6.6. -kama: hasta

El PDF habla de límite de tiempo, lugar y acrecentamiento; los dos ejemplos traducidos son despedidas que establecen un límite temporal. C04, p. 7.

Quechua	Español del PDF
`Hoq p'unchaukama`	Hasta otro día.
`Hoq watakama`	Hasta el próximo año.

Se conserva la grafía p'unchau de esta clase. El PDF no aporta aquí una serie de ejemplos para cada uno de los otros usos mencionados.

6.7. -man: a, hacia

Indica dirección hacia un destino. C04, p. 8.

Quechua	Español del PDF
`wasiman`	A la casa.
`orqoman`	Al cerro.
`chakraman`	A la chacra.
`wayq'oman`	A la quebrada.
`kinrayman`	A la quebrada; glosa que requiere revisión.

Para la función de dirección, los cuatro primeros ejemplos son claros. La equivalencia particular de kinray no se deduce del sufijo; véase R06.

6.8. -ta: reconocer el objeto

La diapositiva enumera «a, hacia, al, a la, a los» y menciona el acusativo. Para estudiar los ejemplos conviene identificar primero qué se conoce, a quién se busca o a quién se quiere. C04, pp. 9, 14.

Quechua	Español del PDF	Elemento marcado
`Noqa Inka ñanta rikuni.`	Yo conozco el camino del Inka.	`ñan-ta`, el camino.
`Taytay payta maskhan.`	Mi padre lo busca a él.	`pay-ta`, a él.
`Taytay payta munan.`	Mi padre lo quiere a él o ella.	`pay-ta`, a él o ella.
`Mamay Acosta ch'usan.`	Mi madre viaja a Acos.	`Acos-ta`, destino en este ejemplo.

Aclaración editorial: -ta marca el objeto directo, no un artículo. Véase el apartado sobre el acusativo del manual del Minedu. La oración con Acos conserva el uso de destino de la lección.

6.9. -rayku: por una causa o motivo

Quechua	Español del PDF
`imarayku`	¿Por qué?
`qolqerayku`	Por dinero.
`chayrayku`	Por eso.
`wawarayku`	Por el hijo.
`qanrayku`	Por ti.

La pregunta ima-rayku busca el motivo. No debe confundirse este «por» causal con «por una calle», que expresa trayecto. C04, p. 10.

6.10. -nta / -ninta: por dónde se transita

Quechua	Español del PDF
`Chaparro k'ijllunta hamunki.`	Vienes por la calle Chaparro.
`Kunan tususpa hamunkichis, San Blasninta.`	Hoy vendrán bailando por San Blas. La p. 14 dice «Hoy vienen bailando por San Blas».

La clase destaca el recorrido, no el motivo. Se conservan las dos traducciones temporales del segundo ejemplo porque la forma de segunda persona coincide en presente y futuro en el paradigma del curso. C04, pp. 11, 14; C02, p. 30.

Se sigue el encabezado NTA/NINTA de la p. 11. El repaso de la p. 13 imprime nta/inta; no se introduce -inta como una tercera forma confirmada.

6.11. -paq: para alguien

Quechua	Español del PDF
`Noqa warmiypaq huj sumaq wasita rantisaq.`	Yo voy a comprar una casa para mi mujer.
`Churiypaq warata rantipusaq.`	Voy a comprar un pantalón para mi hijo.
`Noqa warmiypaq munay wasita rantisaq.`	Yo voy a comprar una hermosa casa para mi mujer.

Las dos primeras oraciones están en la p. 12; la tercera, en el repaso de la p. 14. warmi-y-paq y churi-y-paq identifican al beneficiario. La primera traducción impresa omite la cualidad sumaq; no se usa esa omisión como prueba de que la palabra carezca de significado. C04, pp. 12, 14.

7. Énfasis, preguntas, negación y otros matices

La clase 5 reúne estas formas bajo yapakuq seq'ekuna, morfemas que enriquecen el sentido dentro de la oración. Algunas afectan a una palabra destacada; otras expresan interrogación, negación, restricción o actitud del hablante. No todas tienen una traducción española independiente. C05, pp. 3-13.

7.1. -n / -mi: la afirmación y la palabra destacada

El curso presenta -n después de vocal y -mi después de consonante, como enfatizadores. C05, pp. 3, 6.

Forma de clase	Español	Lectura
`Maria-n`	Es María. PDF	Se afirma o identifica a María.
`yachachiq-mi`	Es profesor o profesora. PDF	Se afirma la condición de profesor.
`takiq-mi`	Es cantante. PDF	Se afirma la condición de cantante.
`Hayk'aqmi kutimunki`	¿Cuándo volverás? Guía	El morfema acompaña al interrogativo; no se traduce mecánicamente como «es».

La p. 7 también los describe como formas que «trabajan como verbo», con ejemplos como:

Quechua	Español de la guía
`Juanqa opan.`	Juan es tonto.
`Paymi umalliq.`	Él o ella es dirigente.
`Ñañaymi hanpikamayuq.`	Mi hermana es médica.
`Qosaymi allin runa.`	Mi esposo es una buena persona.

Fuente: C05, p. 7. La traducción española de estas predicaciones necesita «es», pero no convierte a -n/-mi en una conjugación universal de «ser».

Aclaración editorial: el manual del Minedu relaciona el atestiguativo -m/-mi con la realización -n en collao. Se conserva la grafía de clase, distinguiéndola de -n posesivo y verbal. Véase el cuadro de sufijos normalizados del manual.

7.2. -qa: presentar el tema

El PDF lo llama «enfatizador» y señala que no tiene traducción propia. Como ayuda de lectura, puede pensarse en la palabra de la que se va a hablar: «en cuanto a...». Esa expresión es una explicación, no algo que se deba insertar siempre en la traducción. C05, pp. 4, 6.

Quechua	Español de la guía
`Juanqa yachachiqmi.`	Juan es profesor.
`Noqaqa manan hamusaqchu.`	Yo no vendré.
`Wawaykiqa haqaypi llank'ashan.`	Tu hijo o hija está trabajando allá.
`Wayqeyqa wasiyta hamunqa.`	Mi hermano vendrá a mi casa.

En la primera oración, Juan-qa presenta el tema y yachachiq-mi afirma lo que se dice de él. La denominación topicalizador para -qa se contrasta en el manual del Minedu.

7.3. -puni, -punin, -puniyá

La clase relaciona estas formas con especificación definitiva, afirmación, «mismo» y «siempre». Los ejemplos muestran que no conviene traducirlas todas con una única palabra. C05, pp. 4-6.

Forma	Valor que destaca la lección	Ejemplo
`-puni`	Identificación o insistencia.	`Noqapuni`: yo mismo. PDF
`-puni`	Identificación o insistencia.	`Michipuni`: el mismo gato. PDF
`-puni`	Identificación o insistencia.	`Martapuni`: Marta misma. PDF
`-punin`	Énfasis, «mismo/siempre» en el rótulo.	`Noqapunin wayk'usaq.` - Yo mismo cocinaré. Guía
`-puniyá`	Aseverar o asegurar.	`Carlapuniyá hatun yachay wasipi yachan.` - Es Carla, pues, quien estudia en la universidad. Guía

Para estudiar la acumulación, se pueden reconocer las secuencias -puni + -n y -puni + -yá, a partir de las funciones que la misma clase explica por separado. No se convierten estas combinaciones en paradigmas nuevos.

7.4. -chu: pregunta y negación

La lámina de repaso ilustra tres construcciones. C05, p. 6.

Construcción	Ejemplo	Español del PDF
Pregunta	`Alqochu?`	¿Es el perro?
Negación con `mana`	`Mana mihusaqchu.`	No comeré.
Prohibición con `ama`	`Ama pukllaychu.`	No juegues.

Cómo distinguirlas: la presencia de -chu no vuelve negativa una pregunta afirmativa. En los ejemplos negativos aparece junto con mana; en el mandato negativo, con ama. El curso también muestra manan: por ejemplo, Noqaqa manan hamusaqchu. C05, p. 4.

Se conserva mihusaq tal como aparece en el repaso. La distinción entre preguntas y negaciones se estudia por la construcción completa, no solo por la última terminación.

7.5. -lla: solo, nomás; afecto según el contexto

La lección lo presenta como limitativo, afectivo en preguntas y relacionado con repetición en ciertos ejemplos. C05, p. 8.

Quechua	Español de la guía	Qué se observa
`Imaynallan kashanki?`	¿Cómo estás?	En la pregunta de trato, el valor no se traduce necesariamente como «solo».
`Noqallan hamuni.`	Solo yo vengo.	Restricción sobre `noqa`.
`Waqaylla waqan.`	Llora y llora; no hace más que llorar.	Repetición verbal más valor restrictivo.

El PDF también incluye Takiyuspallan payqa ruwan y Llakiy llakiylla purishan, sin traducción. No se extrae de esos ejemplos un paradigma verbal completo de -lla.

7.6. -ña: ya; con negación, ya no

La lección lo llama «discontinuativo»: marca un cambio respecto de la situación previa. Da «ya» y, al combinarse con ama/mana, «ya no». C05, p. 9.

Quechua	Español de la guía
`Mariaqa wayk'uyta yachanñan.`	María ya sabe cocinar.
`Noqaqa ñan wawayuqña kani.`	Yo ya tengo un hijo o una hija.
`Amaña tapuwaychu.`	Ya no me preguntes.
`Noqallaña wakataqa qatisaq.`	Ahora solo yo conduciré la vaca.

La segunda oración conserva las dos apariciones gráficas relacionadas con ña que imprime el PDF. La última permite reconocer la combinación noqa-lla-ña; su traducción es contextual, no una regla palabra por palabra.

7.7. -yá: pues, énfasis y emoción

La explicación de clase habla de ánimo y emoción; propone la equivalencia «pues». C05, pp. 6, 10.

Quechua	Español	Origen
`Manayá munanichu.`	No quiero, pues.	PDF, p. 6.
`Manayá hinachu.`	Así no es, pues.	PDF, p. 6.
`Amayá chayta ruwaychu.`	No hagas eso, pues.	Guía, p. 10.
`Amayá wakata paskaychu.`	No sueltes la vaca, pues.	Guía, p. 10.
`Paqarinñayá mikhusunchis.`	Mañana ya comeremos, pues.	Guía, p. 10.

En el último ejemplo se observa -ña + -yá. Las partículas españolas elegidas expresan el matiz y pueden variar con el contexto.

7.8. -má: sorpresa en la explicación de la lección

El PDF lo denomina «sufijo impresivo» y dice que expresa sorpresa del hablante. C05, p. 11.

Munaychamá kay llaqtaqa kasqa.
Guía, traducción contextual: ¡Qué bonito resulta ser este pueblo!

La exclamación española ayuda a representar el matiz señalado por la clase. No se ofrece como equivalencia literal de cada parte de kasqa ni como desarrollo de un nuevo tiempo verbal.

Otros ejemplos impresos, sin traducción, son Manamá chhaynachu karan, Ñishumá muhuqa y Manamá ripusqankichu. Se conservan como material de lectura, con sus grafías originales.

7.9. -pas / -pis: también

Las dos formas tienen valor aditivo en el material. C05, p. 12.

Quechua	Español	Origen
`Qanpas llank'aq rinki.`	Tú también irás a trabajar.	PDF.
`Qankunapas tutamantan hatarinkichis.`	Ustedes también se levantarán temprano.	Guía.
`Noqapis paqarin lisas uchuta mikhusaq.`	Yo también comeré mañana el plato de lisas con ají.	Guía contextual; se conserva la expresión mixta `lisas uchu`.
`Mamaypas p'achata t'aqsanqa.`	Mi madre también lavará la ropa.	Guía.

Aclaración editorial: la regla impresa «-pas con verbos / -pis con sustantivos y pronombres» contradice qanpas y mamaypas. El manual del Minedu trata -pis como variante pronunciada de -pas. Aquí se preservan ambas grafías, sin esa división por categoría.

7.10. -cha y -chá: dos valores distintos

La tilde distingue dos formas que la lección contrapone explícitamente. C05, p. 13.

Forma	Función del PDF	Ejemplo de clase	Español de la guía
`-cha`	Diminutivo o afectivo.	`Haqay wallpacha michichawan pukllashan.`	Aquella gallinita está jugando con el gatito.
`-chá`	Posibilidad o duda: quizá, tal vez.	`Noqachá paqarin llank'amusaq.`	Quizá yo trabaje mañana; glosa centrada en la posibilidad.
`-chá`	Posibilidad o duda.	`Paykunachá Lima llaqtata ripunqaku.`	Tal vez ellos se vayan a Lima.

El diminutivo reaparece en la clase 6. No se debe eliminar la tilde de -chá al uniformar el documento.

7.11. Combinación -lla-ña

La p. 6 reúne dos ejemplos bajo el rótulo LLAÑA, asociado a prioridad o exclusividad. Puede relacionarse con las explicaciones posteriores de -lla y -ña.

Quechua	Español del PDF, con redacción ajustada
`Juanllaña tukuyruchun.`	Que termine Juan nomás.
`Michillaña mikhuchun.`	Que ya coma el gato nomás.

En estas oraciones aparecen formas de mandato que el curso usa como ejemplos, pero no conjuga sistemáticamente. La presente guía explica la combinación destacada y no completa un paradigma del imperativo. C05, p. 6.

8. El adjetivo y sus clases

8.1. Función: suti chaninchaq

El adjetivo acompaña al sustantivo para expresar cualidades y precisar su significado. En los ejemplos de clase se coloca antes del nombre. C06, pp. 3-5.

Grupo de la lección	Español del PDF
`wajcha wawa`	Niño huérfano.
`yana alqo`	Perro negro.
`ch'iti wayna`	Joven diligente.
`llasa rumi`	Piedra pesada.
`ch'aku alqo`	Perro peludo.
`phiña warmi`	Mujer renegona.
`haya uchu`	Ají picante.
`sumaq aycha`	Rica carne.

Las tablas siguientes conservan todas las correspondencias de las listas de cualidad, sabor, tamaño, cantidad y forma. Algunas glosas son sustantivos españoles o requieren revisión; se registran como vocabulario de la clase, sin convertir cada fila en una definición gramatical general.

8.2. Calidad: allinllata chaninchaq

Quechua	Español del PDF
`ch'uya`	Limpio, claro, puro.
`q'ata`	Turbio.
`qhelli`	Sucio, impuro.
`kusa`	Magnífico, bueno, muy bueno.
`allin`	Bien, bueno.
`sumaq`	Rico, agradable.
`millay`	Feo, malo, desagradable.
`wira`	Grasa, sebo; el PDF imprime «cebo».
`tullu`	Delgado, flaco.

Fuente: C06, p. 6. La glosa de wira es nominal, aunque la lista se titule «los que califican calidad»; se conserva esa diferencia.

8.3. Sabor: q'apaqe chaninchaq

Quechua	Español del PDF
`p'osqo`	Agrio, fermentado.
`q'ayma`	Desabrido, sin sabor.
`ch'apaq`	Sin sal.
`k'arku`	Salado.
`mishk'i`	Dulce, agradable.
`haja`	Picante.
`qhatqe / qhaqqe`	Agrio, amargo, agridulce.
`k'ayki`	Agrio, picante.

Fuente: C06, p. 7. Se mantienen mishk'i y haja en esta tabla, aunque otras páginas escriben misk'i y haya. La equivalencia de p'osqo se atribuye a esta lección; véase R10.

8.4. Tamaño: sayaynin chaninchaq

Quechua	Español del PDF
`hatun`	Grande, extenso.
`taksa`	Bajo, chico.
`huch'uy`	Pequeño.
`rakhu`	Grueso.
`k'ikllu`	Angosto.
`ñañu`	Delgado.
`wask'a`	Largo.
`suyt'u`	Largo.
`t'usta`	Pequeña.

Fuente: C06, p. 8. Son las glosas de la lista: esta guía no supone que cada adjetivo equivalga a lo mismo en cualquier contexto.

8.5. Cantidad: ashkha chaninchaq

Quechua	Español del PDF
`llasa`	Pesado.
`askha`	Harto.
`pisi`	Poco, menos.
`aslla`	Poco, suficiente.
`sinchi`	Mucho.
`llasaq`	Bastante.
`chikan`	Poquito.
`wakin`	Algunos.
`nishu`	Demasiado.
`hunt'a`	Lleno.
`ch'usaq`	Vacío.

Fuente: C06, p. 9. El encabezado usa ashkha, mientras que la lista escribe askha; se conserva la diferencia. llasa y llasaq también se mantienen separados.

8.6. Forma: qhawariyninman hina chaninchaq

Quechua	Español del PDF
`muyu`	Redondo.
`p'alta`	Plano.
`tawqa / qoto`	Montón.
`qhonpo`	Motoso.
`qhasqa`	Áspero.
`llaphlla`	Laminado.
`lunp'u`	Esférico.
`sarpha`	Escama.
`k'awchi`	Puntiagudo.
`llanp'u`	Suave.

Fuente: C06, p. 10. Las glosas «montón» y «escama» se conservan como aparecen; requieren contexto para convertirlas en descripciones de una oración concreta.

9. Numerales, frecuencia, conjuntos y procedencia

9.1. Cardinales: cuántos

Los yupay suti chaninchaqkuna expresan cantidad. La lista de esta lección usa esqon para nueve. C06, p. 11.

Quechua	Español
`huk`	Uno.
`iskay`	Dos.
`kinsa`	Tres.
`tawa`	Cuatro.
`pisqa`	Cinco.
`soqta`	Seis.
`qanchis`	Siete.
`pusaq`	Ocho.
`esqon`	Nueve.
`chunka`	Diez.

Como ejemplo de numeral junto a un sustantivo, el repaso usa iskay runtuta, «dos huevos», dentro de la oración sobre la gallina. C03, p. 13.

La página de apoyo a lectura y escritura contiene además un diagrama, no extraíble como texto, que agrupa 987 | 654 | 352, con los rótulos hunu, waranqa, pachak, chunka, niyuq/yuq. Se registra su función de apoyo numérico; no se fabrica una escritura completa que la lámina no ofrece. C02, p. 4.

9.2. Ordinales: qué lugar ocupa

Los qati qati suti chaninchaqkuna expresan orden. El patrón de la tabla es número + ñeqe. C06, p. 12.

Quechua de la tabla	Español del PDF
`huk ñeqe`	Primero.
`iskay ñeqe`	Segundo.
`kinsa ñeqe`	Tercero.
`tawa ñeqe`	Cuarto.
`pisqa ñeqe`	Quinto.
`soqta ñeqe`	Sexto.
`qanchis ñeqe`	Séptimo.
`pusaq ñeqe`	Octavo.
`esqon ñeqe`	Noveno.
`chunka ñeqe`	Décimo.

La misma página añade wakataraq, «primero la vaca», y tawa ñeqeman qatiq, «el que le sigue al cuarto». La primera expresa prioridad en la glosa, pero no tiene la misma construcción de número + ñeqe; la segunda incorpora un ordinal dentro de una expresión mayor.

9.3. Frecuencia con kuti

La clase usa el título «números proporcionales». Las traducciones muestran, en concreto, número de veces o frecuencia. C06, p. 13.

Quechua	Español del PDF
`huk kuti`	Una vez.
`iskay kuti`	Dos veces.
`kinsa kuti`	Tres veces.
`tawa kuti`	Cuatro veces.
`pisqa kuti`	Cinco veces.
`sapa kuti`	Cada vez.
`pasaq kuti`	Varias veces; forma del PDF por confirmar.

Para este contenido, kuti permite distinguir «tres» de «tres veces». Sapa se escribe como palabra en sapa kuti, «cada vez»; se distingue de la posición de sufijo en qolqe-sapa, «adinerado», de la sección 10. No se añaden reglas de proporciones, fracciones o multiplicación que no se desarrollan en las diapositivas.

9.4. Numerales colectivos: -ntin / -nintin

Los huñuq yupay suti chaninchaqkuna presentan a los integrantes como un conjunto: «los cuatro», «los dos», etc. Los ejemplos permiten reconocer -ntin tras las bases vocálicas mostradas y -nintin tras las consonánticas mostradas. C06, p. 15.

Forma de clase	Segmentación de la guía	Español del PDF
`soqtantin`	`soqta-ntin`	Los o las seis.
`tawantin`	`tawa-ntin`	Los o las cuatro.
`iskaynintin`	`iskay-nintin`	Los o las dos.
`qanchisnintin`	`qanchis-nintin`	Los o las siete.
`esqonnintin`	`esqon-nintin`	Los o las nueve.

Este grupo no debe confundirse con el sustantivo colectivo ayllu: una cosa es nombrar un conjunto con una palabra y otra agrupar a un número de integrantes mediante estas formas.

9.5. Procedencia: los llamados «adjetivos gentilicios»

La lección reúne bajo k'itichaq suti chaninchaqkuna tanto gentilicios de personas como expresiones de origen de plantas o animales. C06, p. 15.

Quechua	Español del PDF
`Qosqo runa`	Cusqueño.
`Qosqorunakuna`	Cusqueños.
`yunka sach'a`	Arbusto de la selva.
`puna p'aqocha`	Alpaca de la puna.

Se observa el nombre del lugar o ámbito antes del nombre principal. La tabla escribe Qosqo runa separado y Qosqorunakuna unido; se conserva esa diferencia y no se toma como una regla general de separación de palabras.

10. Abundancia, aumentativos y diminutivos

10.1. -sapa: tamaño destacado o abundancia

La lección lo presenta en la sección de aumentativos. Sus ejemplos indican una parte grande o la posesión abundante de algo. C06, p. 16.

Forma	Segmentación para estudiar	Español del PDF
`simisapa`	`simi-sapa`	De boca grande, bocón o bocona.
`wiksasapa`	`wiksa-sapa`	De barriga grande, barrigón o barrigona.
`ñawisapa`	`ñawi-sapa`	De ojos grandes, ojón u ojona.
`qolqesapa`	`qolqe-sapa`	Que posee mucho dinero, adinerado o adinerada.

El último ejemplo permite evitar la traducción mecánica «dinero grande»: en él se destaca abundancia de dinero.

10.2. -cha: diminutivo y afecto

Forma del PDF	Segmentación para estudiar	Español del PDF
`alqocha`	`alqo-cha`	Perrito.
`Juancha`	`Juan-cha`	Juancito.
`mallkicha`	`mallki-cha`	Arbolito.
`michicha`	`michi-cha`	Gatito.

Fuente: C06, p. 16. El uso afectivo también se explica en C05, p. 13, y los nombres personales con esta terminación aparecen en C03, p. 4. -cha diminutivo se distingue de -chá, posibilidad o duda.

11. Lectura comentada de ejemplos completos

Estos análisis reúnen contenidos ya explicados. Las segmentaciones son selectivas: se separa lo que se está estudiando sin atribuir un significado nuevo a cada sílaba.

11.1. Lugar, posesión y compañía

Wayqey kay llaqtapi mamaywan tiyan.
PDF: Mi hermano vive en este pueblo con mi mamá.
C04, pp. 4, 14.

Elemento	Lectura
`wayqey`	Mi hermano; sujeto de la traducción.
`kay llaqta-pi`	En este pueblo; lugar.
`mama-y-wan`	Con mi mamá; posesión más compañía.
`tiyan`	Vive; verbo al final.

No se deben traducir -pi y -wan como palabras aisladas sin reconocer a qué base se añaden.

11.2. Beneficiario, cualidad, objeto y futuro

Noqa warmiypaq munay wasita rantisaq.
PDF: Yo voy a comprar una hermosa casa para mi mujer.
C04, p. 14.

Elemento	Lectura
`noqa`	Yo.
`warmi-y-paq`	Para mi esposa; beneficiaria.
`munay wasi-ta`	Una hermosa casa; cualidad antes del sustantivo y marca de objeto.
`rantisaq`	Compraré; forma de primera persona futura usada en la traducción de clase.

La traducción española reorganiza el orden. El grupo «para mi mujer» no tiene que aparecer al final en quechua.

11.3. Tema y afirmación

Juanqa yachachiqmi.
Guía: Juan es profesor.
C05, p. 4.

Juan-qa presenta a la persona de la que se habla; yachachiq-mi afirma la información sobre ella. La oración no tiene por qué contener una palabra separada que corresponda a cada palabra de la traducción española.

11.4. Tema, negación y futuro

Noqaqa manan hamusaqchu.
Guía: Yo no vendré.
C05, p. 4.

Elemento	Lectura
`noqa-qa`	Yo, como tema.
`mana-n`	Negación con la marca afirmativa que usa el material.
`hamusaq-chu`	La forma futura queda dentro de la construcción negativa con `-chu`.

Esta lectura combina la explicación de -qa, -n/-mi y -chu. No debe interpretarse como «yo es no es vendré».

11.5. Diminutivo, compañía y acción en curso

Haqay wallpacha michichawan pukllashan.
Guía: Aquella gallinita está jugando con el gatito.
C05, p. 13.

Se reconocen wallpa-cha, gallinita, y michi-cha-wan, con el gatito. La traducción de pukllashan se da por el contexto de la oración; el material usa formas de acción en curso, pero no presenta un cuadro completo del progresivo.

12. El diálogo de presentación como repaso

La conversación de la clase 2 permite ver varios recursos dentro de preguntas y respuestas. Las traducciones siguientes son las del PDF, con redacción española ajustada. La última columna relaciona el diálogo con los temas de esta guía; no convierte cada terminación del diálogo en un nuevo tema desarrollado. C02, p. 3.

Pregunta o expresión de clase	Respuesta o continuación de clase	Español del PDF	Qué se puede observar
`Maymantan kanki?`	`Antamanta`	¿De dónde eres? - De Anta.	Procedencia con `-manta`.
`Piwanmi tiyanki?`	`Taytamamaywan`	¿Con quién vives? - Con mis padres.	Compañía con `-wan`.
`Piwanmi tiyanki?`	`Qoyaywan` / `sapallay`	Con mi esposa / vivo solo.	Compañía; respuesta alternativa con `-lla`.
`Iman sutiyki?`	`Sutiyqa Ronalmi`	¿Cuál es tu nombre? - Mi nombre es Ronald.	Posesión en `suti-yki`, `suti-y`; el PDF escribe `Ronalmi`.
`Haykuy, tiyaykuy`	-	Pasa, toma asiento.	Formas de invitación; no se da su conjugación completa.
`Taytayta reqsichisqayki`	`Reqsichiway`	Te presento a mi padre - Preséntame, hazme conocer.	`tayta-y-ta`: posesión más objeto; `-wa-` dentro del verbo.
`Mamayta reqsichisqayki`	`Reqsichiway`	Te presento a mi madre - Preséntame.	`mama-y-ta`: posesión más objeto.
`Kanchu wayqeykikuna?`	`Arí, kanmi iskay`	¿Tienes hermanos? - Sí, tengo dos.	Interrogación con `-chu`; plural `-kuna`.
`Kanchu panaykikuna?`	`Manan` / `manan kanchu`	¿Tienes hermanas? - No / no tengo.	Negación con `mana` y `-chu` en la respuesta completa.
-	`Arí kanmi wayqeypas panaypas`	Sí, tengo hermanos y hermanas.	`-pas` aparece en nombres; otro motivo para no limitarlo a verbos.
`Hayk'an watayki?`	`Kinsa chunka kinsayoq`	¿Cuántos años tienes? - 33 años.	Expresión de edad; la clase escribe `-yoq` en esta respuesta.
`Tayta mamayki kausanchu?`	`Arí`	¿Viven tus padres? - Sí.	Pregunta con `-chu`.
`Ima k'itipin tiyanki?`	`San Sebastian k'itipi`	¿En qué lugar vives? - En San Sebastián.	Lugar con `-pi`; en la pregunta aparece seguido de `-n`.
`May wamanipin tiyanki?`	`Qosqo wamanipi`	¿En qué provincia vives? - En la provincia de Cusco.	Localización; `wamani` en el contexto de provincia.
`Ima k'ijllupin tiyanki?`	`Lloq'e Yupanki k'ijllupi`	¿En qué calle vives? - En la calle Lloque Yupanki.	Localización; `k'ijllu-pi`.
`Imatan qan munawaq?`	`Qhali kayta, mikhuyta, takiyta, tusuyta`	¿Qué te gustaría? - Estar sano, comer, cantar, bailar.	Acciones como complemento; varias formas en `-y-ta`.

La pregunta con munawaq introduce un valor de deseo o posibilidad en el diálogo, pero los PDF no presentan su paradigma. Se conserva el ejemplo sin añadir una conjugación del condicional.

13. Índice rápido de formas gramaticales

Este índice remite a las explicaciones; no sustituye las diferencias de contexto. Una misma secuencia gráfica puede tener funciones distintas.

Forma	Función trabajada	Consultar
`-y` en `llank'ay`	Terminación del infinitivo del modelo.	Verbos.
`-ni, -nki, -n, -nchis, -yku, -nkichis, -nku`	Terminaciones personales del presente de `llank'ay`.	Conjugación.
`-ra-`	Pasado en el paradigma de clase.	Conjugación.
`-saq, -nqa, -sunchis/-sun, -saqku, -nqaku`	Formas del futuro; segunda persona coincide con presente.	Conjugación.
`-kuna`	Plural nominal.	Sustantivo.
`orqo / china`	Distinción de macho y hembra en los ejemplos.	Sustantivo.
`-q` en `takiq`	Nombre de quien realiza una actividad.	Sustantivos derivados.
`-kaq` en `yanakaq`	Forma incluida entre los derivados de adjetivos.	Sustantivos derivados.
`-q / -pa` en el poseedor	Relación «de», según las formas de la tabla.	Posesión.
`-y, -yki, -n, -nchis, -yku, -ykichis, -nku`	Persona poseedora con `wasi`.	Posesión.
`-pi`	Lugar, «en».	Sufijos de relación.
`-wan`	Compañía, «con».	Sufijos de relación.
`-wa-` en las formas verbales	Objeto de primera persona; distinto de «con».	Me y nos.
`-manta`	Procedencia.	Sufijos de relación.
`-kama`	Límite.	Sufijos de relación.
`-man`	Dirección.	Sufijos de relación.
`-ta`	Objeto; también aparece con destino en la lección.	Sufijos de relación.
`-rayku`	Causa o motivo.	Sufijos de relación.
`-nta / -ninta`	Trayecto, según el rótulo del curso.	Sufijos de relación.
`-paq`	Para un beneficiario.	Sufijos de relación.
`-n / -mi`	Afirmación y énfasis; distinguir de persona y posesión.	Matices.
`-qa`	Tema de lo que se dice; énfasis en la explicación del PDF.	Matices.
`-puni`	Insistencia, identificación, certeza según el contexto.	Matices.
`-punin / -puniyá`	Combinaciones enfatizadoras de la lección.	Matices.
`-chu`	Interrogación; negación con `mana` y prohibición con `ama`.	Matices.
`-lla`	Restricción o afecto según la construcción.	Matices.
`-ña`	Ya; ya no con negación.	Matices.
`-yá`	Énfasis emotivo, «pues».	Matices.
`-má`	Sorpresa en la explicación de clase.	Matices.
`-pas / -pis`	También en los ejemplos.	Matices.
`-cha`	Diminutivo o afectivo.	Derivación.
`-chá`	Posibilidad o duda.	Matices.
`-lla-ña`	Restricción combinada con el valor de `-ña`.	Matices.
`ñeqe`	Ordinales.	Numerales.
`kuti`	Veces, frecuencia.	Numerales.
`-ntin / -nintin`	Integrantes considerados en conjunto.	Numerales.
`-sapa`	Tamaño destacado o abundancia.	Derivación.

14. Notas de revisión

Se separan las grafías que se deben conservar, las simplificaciones que conviene no memorizar literalmente y las dudas léxicas que requieren confirmación. No se ha reescrito el material quechua de forma silenciosa.

Nota	Tema	Qué se observa y cómo se trata en esta guía
R01	`-n / -mi` como «es»	C05, pp. 6-7 alterna «enfatizador» y «verbo». Se mantiene el uso de clase, explicando que la traducción española con «es» no es una equivalencia universal. Se distinguen los `-n` de afirmación, posesión y conjugación.
R02	`WAN = con / me`	C04, p. 5 reúne dos estructuras bajo un rótulo. Se distingue el sufijo nominal `-wan` de la secuencia verbal `-wa-n` en `yachachiwan`.
R03	`-pas / -pis`	C05, p. 12 propone una división por categorías que sus ejemplos contradicen. Se registra el valor «también» de ambas formas y se conserva su escritura en cada oración.
R04	`-ta` y el artículo	C04, p. 9 lo vincula a «el/la». Se explica su función de objeto en los ejemplos, sin enseñarlo como artículo. También se conserva el destino de `Acosta ch'usan`.
R05	`-nta/-ninta` frente a `nta/inta`	C04, pp. 3 y 11 usa `nta/ninta`; la p. 13 imprime `nta/inta`. Se sigue la forma del encabezado y de los ejemplos, dejando `inta` sin confirmar.
R06	`kinrayman`	C04, p. 8 imprime «a la quebraba», ajustado aquí a «a la quebrada». La equivalencia léxica de `kinray` requiere confirmación; no afecta al reconocimiento de `-man`.
R07	`hamunkichis`: vienen/vendrán	C04, p. 11 da futuro y p. 14 presente para la misma oración. El paradigma C02, p. 30 muestra esa coincidencia de segunda persona. Se conservan ambas lecturas contextuales.
R08	Clasificación de los derivados	C03, p. 12 titula «sustantivo nominal» la serie `auqanakuq, takipakuq, atipakuq` sin explicar sus bases. Se transcribe la agrupación y no se toma su rótulo como una regla de derivación demostrada.
R09	Listas de adjetivos	C06, pp. 6, 9-10 incluye glosas como «grasa», «pesado», «montón» y «escama» bajo categorías heterogéneas. Se conservan las correspondencias de la tabla y se evita inferir que todas pertenecen a una misma clase gramatical en cualquier uso.
R10	`p'osqo`	En C06, p. 7 se glosa «agrio, fermentado». Los PDF de Nivel1 lo glosaban «salado». Esta guía registra la lectura de Nivel2 y deja constancia del conflicto; el diccionario previo no se modifica.
R11	Variantes de escritura	Se conservan `pujllay/pukllay`, `mishk'i/misk'i`, `haja/haya`, `askha/ashkha`, `esqon`, `wishlla`, `p'unchau`, `-yoq` y `p'aqocha` donde aparecen. No se corrige una consonante, una vocal ni una tilde solo para uniformar.
R12	Formas aisladas o glosas pendientes	`urayuy` «bajar» y `qachay` «secar» (C02, pp. 13, 25), `pasaq kuti` «varias veces» (C06, p. 13), y las grafías `Takipayukushan`, `ñausakaq`, `chaupikaq` (C03, p. 12) se conservan como están. No se construyen reglas nuevas a partir de ellas.
R13	«Números proporcionales» y «gentilicios»	Se mantienen los rótulos de C06, pp. 13 y 15; se aclara que sus ejemplos tratan de veces/frecuencia y de procedencia, respectivamente.
R14	Sustantivos abstractos	La lista de C03, p. 10 no aporta traducción ni justificación para cada elemento. Se conserva como lista del curso, sin fabricar nuevas acepciones de `apuyaya`, `killki` u otras formas.

Los ejemplos también contienen formas como -shan, -sqa, -spa, -chun, -mu- y -yuq/-yoq. Aparecen dentro de oraciones, pero estas seis lecciones no desarrollan todos sus paradigmas ni sus usos. Se comentan solo cuando hace falta para leer el ejemplo; su aparición no se presenta como un capítulo completo ya cubierto.

15. Fuentes y cobertura de las lecciones

15.1. PDF de nivel2

Las fechas proceden de los nombres de archivo. Las referencias de página cuentan desde la portada como página 1. Se revisaron también las páginas principalmente visuales y las de cierre.

Clase	Fecha	Archivo original	Páginas	Contenido y localización	Secciones de esta guía
C01	05/10/2026	1_Qheswa simi_Iskay ñeqe_05_10_2026.pdf	7	Repaso: días de la semana (p. 3), alfabeto y sonidos (pp. 4-5).	1; los días son repaso léxico.
C02	07/10/2026	2_Qheswa simi_Iskay ñeqe_07_10_2026.pdf	31	Diálogo (p. 3); diagrama numérico (p. 4); verbos (pp. 5-27); oración SOV (p. 28); conjugación (pp. 29-30).	2, 3, 9 y 12.
C03	09/10/2026	3_Qheswa simi_Iskay ñeqe_09_10_2026.pdf	14	Sustantivo, plural, género y clasificaciones (pp. 3-13); repaso SOV (p. 5).	2 y 4.
C04	12/10/2026	4_Qheswa simi_Iskay ñeqe_12_10_2026.pdf	15	Sufijos de relación y ejemplos de repaso (pp. 3-14).	5, 6 y 11.
C05	14/10/2026	5_Qheswa simi_Iskay ñeqe_14_10_2026.pdf	14	Énfasis, interrogación, negación, restricción y otros matices (pp. 3-13).	7, 10 y 11.
C06	16/10/2026	6_Qheswa simi_Iskay ñeqe_16_10_2026.pdf	17	Adjetivos, numerales, posesivos, colectivos, procedencia, aumentativos y diminutivos (pp. 3-16).	5, 8, 9 y 10.

15.2. Aclaraciones externas puntuales

Se consultaron estas fuentes para distinguir -wan de -wa-n, precisar la función de -ta y contextualizar -n/-mi, -qa y -pas/-pis. No se trasladan a los ejemplos la ortografía ni los paradigmas de otros manuales.

Ministerio de Educación del Perú, Manual de escritura quechua sureño: secciones de morfología nominal, sufijos independientes y sufijos normalizados. Versión alternativa del mismo manual.
Curso de quechua alojado en Ohio State University, capítulo 9: pronombres de objeto y formas verbales: contraste de objeto de primera persona y terminación verbal.

15.3. Material complementario del proyecto

Para consultar el vocabulario del primer nivel, véase el Diccionario maestro quechua-español de Nivel1. Este archivo de gramática se concentra en lo trabajado en nivel2 y conserva sus referencias propias.